在目前口语水平和专业知识水平兼备的教师较少的情况下，如何提高双语教学在这个特殊的艺术专业教学中的效率？


   我们必须设想一个"双语教学的梯级模式",贯穿于双语播音主持专业从低年级到高年级的四年本科教学中，而且梯级层次之间完全可以顺畅地逐步过渡衔接。


借鉴上海中学对双语教学的设计，我们把双语教学分为三个层次：


简单渗透层次。


   比如教师在上课时可以用英语讲述重要西方理论和关键词等，帮助学生掌握一些在英语教学中不常接触到的术语，学生可以多一些机会接触外语。这个层次非常适合于低年级的双语教学。比如"双语节目鉴赏"课程的教学。


整合层次。


   教师讲课时交替使用中英文，让学生学会如何用外语表达中文内容。这个层次适合于低年级和高年级的双语教学，但是中英文交替使用的比例应该有所区分。


   低年级本科生：旨在培养双语节目意识和双语听知能力，在引领他们人门的阶段，教师中英文交替使用，这个层次双语使用的比例应该是英语少于汉语，重在培养兴趣。


   高年级本科生：口语水平较高的学生，已进入双语交替表达训练阶段，英语比重就要增加，重在培养双语驾驭节目的技能，双语整合教学的比例应该是英语多于汉语。


双语思维层次。


   让学生学会用母语和外语来思考、交流问题，双语自由驾驭节目进程。经过前面两层次的训练，学生的第二语言能代替或完全接近母语的表达水平。这个层次到高年级才能实现。比如"双语播音主持技巧"课程的教学。


   双语教学要求教师除了有扎实的外语表达能力，还必须具备丰富的播音主持专业知识（包括播音主持的语音发声基础知识、语言表达基础知识、广播电视各节目形态的播音主持知识），必须完全胜任播音主持专业的学习指导，否则很容易将这门"播音主持专业课"上成"外语课辅修课",影响学生对播音主持专业知识的理解和掌握。


   第一层次的双语教学，对很多教师和学生来说并不是难题，但要进一步提高到第二第三层次，即便在高年级进行也还需要一定时间。这个梯级层次教学中，外语的比例是一步一步上升的。按照这一模式，双语教学贯穿本科四年，对于目前双语播音主持艺术专业培养来说，是一个较为有效的教学方式。


   双语教学的效果究竟会怎样？不能急功近利。一般教育的投入要二三十年之后才能看到效果。双语教学在整个教学方式中只是其中一种。探索一种能够高改培养出双语播音主持人才的新方式，更不能坐而论道，要去实践，让事实来说话。

   简而言之，"双语教学"是指在其他学科中用外语进行教学，通过在其他学科知识的学习来习得外语，是强化习得外语的一种教学方法。


   除此之外，还有当年美军为赴朝、赴越所创的外语快速强化教学法--"TESL"语言教学法，至今仍风靡全球，比如现在的"TOFLE"班，"GRE"班。在中国，20世纪80年代流行的最为传统的许国樟英语教学法，可以培养丰厚的外国文化底蕴和厚积薄发的语言功底，适合用于从事理论研究或文学翻译的人才的培养。


   不过，双语播音主持的系列课程的总体目标不是学习外语，而是学习匀如何熟练运用双语驾驭节目。为保持学生在大学期间双语的熟练程度，不至于退化，非常需要在一些专业课程中用外语进行教学，营造外语环境。双语教学要使语言学习达到一个最高层次--能使用第二语言进行思维，并能自如地在母语和第二语言之间进行转换。从这样的学习目标看，双语教学逊是有一定意义的。

但是，如何进行双语教学？要注意几个方面。

双语教学不可盲目。

   不同的学习阶段，学生之间的外语水平有差距，双语教学并不适合所有学生。双语教学要采用阶段试行的办法，分年级调整双语的比例进行教学。

   低年级--培养面可以扩大些，本科生英语达到三级水平，旨在培养双语节目意识，提高双语听知水平、鉴赏水平，属于引领人门阶段，外语比重应该减少，重在培养兴趣。

   高年级--培养面要有所限制，本科生英语要达到四级水平，从中遴出口语水平较高的学生，以提高双语播音主持技能为主，外语比重就要增加重在培养双语驾驭节目的技能。

   无论年级静曦，一定要让学生在接受外语听力和口语培训之后介入双语教学，确保学生能接受授课内容。

要交流互动。

   无论是双语播音主持理论的讲解，还是双语节目的分析点评，双语教学不是学生被动地听老师用外语上课。在必要情况之下，要求师生之间能用外语进行交流，在双语互动中完成教学目标。


要"双语并举".

   教师要用标准流利的英语进行知识的讲解，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍；教师应利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。


   比如，涉及到一些源自西方的新闻专业术语和西方的传播理论，必须用英语讲解，如果转化为中文作注解，意义可能会模糊甚至曲解。允许外语的讲解，同时也允许母语的交流。毕竟，双语播音主持是"语言"的艺术，两种语言可偏废。


   只有当外语与汉语同时成为交流用的语言时，相辅相成，才能称之为双语。即使教师在一堂课上完全采用英语进行教学，那也只能是一堂英语使用频率较高的课，包括英语课在内的整个语言教学都不能被称为"双语"教学。


（双语）是外语习得的最高层次。

   有研究表明，教师在双语教学上使用学生的母语越多，学生在学习语方面就越差。提高学生的外语水平，要做到以下几点：


小班教学，最多每10人一个教师；


   教师必须具备足够的外语水平，这是密切关系到学生学到多少外语的关键之一（教师的外语水平指的是口语水平及其规范程度）。


   在双语播音主持的特殊教学中，要求双语必须同时规范，教师的英语口语水平对以英语为母语的留学生同样是很重要的，蔓何况是对英语为第二语言的中国学生？聘请母语为纯正英语的外籍老师的确是一个有效办法，但需要学校舍得支付价格不菲的聘金；或学校自己培养师资，输送教师到国外进行外语学习培训。


双语教学对师资、教材、学生都有着极高的要求。尤其在中国这样个缺乏英语语言环境的情况下，双语播音主持专业要达到较高的要求，实属不易。


   双语播音主持是一个朝阳专业，"双语教学"定位在这样一个朝阳专业上，理论和实践的要求必然相当高，从国内目前的师资的状况来看，真正能运用双语教学的学校为数不多。